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La nouvelle génération d’apprentissage
L’utilisation généralisée des technologies de l’information et de la communication (TIC) et des services en ligne par les jeunes dans leur vie quotidienne pour les loisirs, le divertissement et l’interaction sociale affecte leurs besoins, leurs exigences et leurs attentes en matière d’apprentissage.
Ils ont besoin d’acquérir les compétences et aptitudes nécessaires à leur épanouissement personnel, à leur vie au sein de la société et dans la perspective de leurs futurs emplois.
Ils utilisent également de plus en plus les TIC à des fins d’apprentissage, souvent en dehors de l’école.
Cela donne naissance à une « nouvelle génération d’apprentissage » (également appelée « Les apprenants du nouveau millénaire » par le Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement de l’OCDE) et à de nouveaux modes d’apprentissage, comprenant notamment des modes informels, fortement favorisés sinon déterminés par les possibilités qu’offrent les TIC.
Ce numéro spécial sur la « nouvelle génération d’apprentissage » et sur les « nouveaux modes d’apprentissage » a pour but de rassembler des témoignages et des informations sur les pratiques et théories relatives à ce nouveau paysage d’apprentissage émergent.
Ce panorama est déterminé par une nouvelle série d’outils des TIC, comprenant des applications informatiques sociales (Web 2.0 et Learning 2.0) et des opportunités d’apprentissage mobile et axé sur le jeu, qui sont fondamentalement différents des outils précédents des TIC et des applications Web 1.0.
Les « technologies sociales » qui ont émergé depuis 2003 et ont été massivement adoptées par les utilisateurs offrent de nouvelles manières de faire les choses, par opposition à l’ancienne génération d’outils des TIC, qui avait été mise en œuvre pour automatiser et numériser des manières de faire identiques.
Cette ancienne génération renvoie à un modèle d’apprentissage instructionniste – primordial dans les sociétés industrielles – qui est vertical, hiérarchique et exclusif et qui conçoit les apprenants comme des récipiendaires passifs, tandis que l’apprentissage présent et futur dans une société fondée sur la connaissance numérique est plus horizontal, hétérarchique et ouvert et conçoit les apprenants comme des contributeurs actifs.
Seuls les premiers signes – aussi puissants et riches soient-ils – de cette évolution vers de nouveaux modes d’apprentissage destinés à une nouvelle génération d’apprenants commencent à être visibles.
L’impact sur les pratiques et les établissements d’apprentissage existants ira en s’élargissant et en s’approfondissant et deviendra probablement plus perturbateur au cours de la prochaine décennie.
Ce changement donnera lieu à de nouveaux défis, dont certains émergent déjà aujourd’hui : l’importance des compétences transversales (par exemple, apprendre à apprendre, créativité, innovation, collaboration) pour les futurs emplois, le rôle crucial mais changeant des enseignants et des formateurs, la valeur croissante de l’apprentissage informel, et les autres moyens d’évaluer et de certifier les connaissances tacites et les compétences acquises par l’expérience, entre autres.
Un sentiment d’urgence pèse sur les institutions d’éducation et de formation, mais aussi sur les autres organisations et sur les décideurs politiques, qui doivent trouver des moyens d’agir en faveur de la nouvelle génération d’apprentissage, permettre de nouveaux modes d’apprentissage et garantir l’acquisition des compétences nécessaires pour les futurs emplois.
Il est impératif de faire en sorte que l’apprentissage du XXIe siècle en Europe devienne plus efficace, plus équitable, plus innovant et plus significatif qu’il ne l’a jamais été par le passé.
Rédigé par : Yves Punie, Roberto Carneiro
Source : e-learning papers
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